Kỹ thuật Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nhiều sinh viên năm nhất chuyên ngành Anh ngữ tại Đại học Hải Phòng (HPU) thể hiện sự lưỡng lự, thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động nói trong lớp. Điều này dẫn đến trình độ nói tiếng Anh của họ nói chung ở mức thấp, rất ít sinh viên có thể giao tiếp tiếng Anh trôi chảy. Tình trạng này cho thấy sự cần thiết phải áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để khắc phục vấn đề. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào thực tế giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh tại HPU, đồng thời đề xuất một số kỹ thuật chính nhằm tăng cường việc giảng dạy kỹ năng nói, giúp sinh viên nâng cao khả năng nói tiếng Anh của mình. Chỉ bằng cách này, sinh viên mới có thể học tốt tiếng Anh và giao tiếp lưu loát. Khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn đến sự tự tin và động lực học tập của sinh viên. Việc thiếu cơ hội thực hành, tiếp xúc với người bản ngữ cũng là một trở ngại lớn.

Nghiên cứu tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Anh ngữ tại HPU. Tuy nhiên, do hạn chế về thời gian, tài nguyên và kiến thức, phạm vi nghiên cứu chỉ tập trung vào việc tìm hiểu thực tế giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành này tại HPU và đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy hiện tại. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đưa ra một số kỹ thuật để giúp sinh viên HPU nâng cao kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu chỉ giới hạn ở những sinh viên tham gia nghiên cứu và có thể không áp dụng được cho toàn bộ sinh viên. Định nghĩa về kỹ năng nói được nêu ra là 'việc truyền tải ngôn ngữ thông qua miệng', bao gồm hai hình thức chính là nói trang trọng và nói không trang trọng, tùy thuộc vào ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp.

Một số vấn đề thường gặp trong lớp học tiếng Anh liên quan đến tính cách và thái độ của người học, đặc biệt là đối với việc học nói. Sự e ngại, sợ mắc lỗi, mất mặt, bị chỉ trích hoặc sự nhút nhát là những trở ngại tâm lý phổ biến. Sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc tìm ý tưởng để nói, hình thành ý kiến hoặc bình luận. Sự tham gia không đều, do một số học sinh có xu hướng chiếm ưu thế trong nhóm, cũng là một vấn đề. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ thường xuyên, đặc biệt trong các lớp học thiếu kỷ luật hoặc động lực, cũng cản trở quá trình học tập. Thêm vào đó, các vấn đề phi ngôn ngữ như tài liệu tham khảo hạn chế, thời gian thực hành ít, tần suất học tập thấp, thiếu bạn học để luyện tập, thiếu cơ hội nói chuyện với người bản ngữ, sự e ngại và thiếu thói quen thực hành tiếng Anh cũng là những nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên.

Vì các phương pháp giảng dạy truyền thống như Phương pháp dịch thuật ngữ pháp, Phương pháp trực tiếp và Phương pháp nghe-nói không giúp sinh viên giao tiếp trôi chảy trong đời sống thực tế, nên Phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT) được đề xuất. Mục tiêu của CLT là phát triển năng lực giao tiếp. Trong lớp học CLT, sinh viên được khuyến khích đóng góp nhiều nhất có thể và học tập độc lập. CLT đề cao sự tương tác giữa các nhóm nhỏ để tối đa hóa thời gian học tập, sử dụng ngôn ngữ, chia sẻ thông tin và đàm phán ý nghĩa. Ở giai đoạn cuối cùng, giai đoạn sản xuất, giáo viên đóng vai trò là người quản lý và hướng dẫn. Sinh viên được tạo điều kiện để sử dụng ngôn ngữ một cách tự do. Lỗi sai là điều không quan trọng, quan trọng hơn là sinh viên có cơ hội sử dụng ngôn ngữ theo ý muốn, thể hiện ý tưởng của mình. Giáo viên cần sự linh hoạt, khoan dung, kiên nhẫn và hiểu rõ những khó khăn của học viên.

Sự nhút nhát là một yếu tố cảm xúc ảnh hưởng đến nhiều sinh viên khi phải nói tiếng Anh trong lớp, làm giảm hiệu quả học tập. Thiếu tự tin thường xảy ra khi sinh viên nhận thấy người đối thoại không hiểu mình hoặc mình không hiểu người khác, dẫn đến việc họ im lặng. Nunan (1999) cho rằng sự thiếu tự tin dẫn đến lo lắng giao tiếp. Động lực học tập cũng rất quan trọng, ảnh hưởng đến sự sẵn sàng giao tiếp của người học. Zua (2008) cho rằng động lực là năng lượng bên trong, thúc đẩy sự hứng thú học tập. Khả năng nghe hiểu cũng rất cơ bản để trở thành người nói tiếng Anh tốt, nhưng nhiều sinh viên lại bỏ qua việc rèn luyện kỹ năng này. Thói quen thụ động trong lớp học, sự ngại ngùng lâu ngày cũng là một rào cản lớn. Tuy nhiên, đội ngũ giảng dạy tại HPU được đánh giá cao về trình độ chuyên môn, trách nhiệm và sự nhiệt tình. Sách giáo khoa “Speaking Extra” được thiết kế theo phương pháp giao tiếp, nội dung sát thực tế. Điều kiện học tập tại HPU cũng rất tốt với các phòng học hiện đại và thư viện điện tử.

Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Anh ngữ tại Đại học Hải Phòng (HPU). Mục tiêu chính là khảo sát thực trạng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên, từ đó đề xuất các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả nhằm giúp sinh viên nâng cao khả năng nói. Do những hạn chế về thời gian, nguồn lực và kiến thức, phạm vi nghiên cứu có giới hạn. Kết quả thu được chỉ phản ánh tình hình của nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu và có thể không đại diện cho toàn bộ sinh viên của trường. Tuy nhiên, những phát hiện này vẫn có thể cung cấp những tham khảo hữu ích cho những người muốn cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của mình. Nghiên cứu này không đề cập đến tất cả các phương pháp giảng dạy tiếng Anh, mà chỉ tập trung vào thực trạng tại HPU và những giải pháp cụ thể cho trường hợp này. Việc mở rộng nghiên cứu ra phạm vi rộng hơn cần thêm thời gian và nguồn lực.

Nghiên cứu cung cấp định nghĩa về kỹ năng nói tiếng Anh, đó là việc truyền tải ngôn ngữ thông qua miệng. Để nói, chúng ta tạo ra âm thanh bằng nhiều bộ phận trên cơ thể, bao gồm phổi, đường thanh quản, dây thanh âm, lưỡi, răng và môi. Kỹ năng nói bao gồm hai hình thức chính: nói trang trọng và nói không trang trọng. Nói không trang trọng thường được sử dụng với gia đình, bạn bè hoặc những người thân quen. Nói trang trọng xuất hiện trong các tình huống kinh doanh, học thuật hoặc khi gặp gỡ những người lần đầu tiên. Sự phân biệt này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp để sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp. Sự hiểu biết này sẽ giúp sinh viên linh hoạt hơn trong việc áp dụng kỹ năng nói tiếng Anh trong các hoàn cảnh khác nhau, góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp.

Phần tổng quan văn học bắt đầu bằng việc định nghĩa kỹ năng nói tiếng Anh. Theo đó, kỹ năng nói là việc truyền đạt ngôn ngữ thông qua miệng, sử dụng nhiều bộ phận trên cơ thể như phổi, thanh quản, dây thanh âm, lưỡi, răng và môi. Kỹ năng nói được chia thành hai loại: nói trang trọng và nói không trang trọng. Nói không trang trọng thường được sử dụng trong giao tiếp thân mật với gia đình và bạn bè, trong khi nói trang trọng được sử dụng trong các bối cảnh chính thức như kinh doanh hay học thuật. Sự phân loại này nhấn mạnh sự cần thiết phải hiểu ngữ cảnh và mục đích giao tiếp để sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả và phù hợp. Việc làm rõ định nghĩa này là nền tảng cho việc phân tích và đánh giá các phương pháp giảng dạy cũng như khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tập kỹ năng nói.

Phần này tập trung vào những thách thức thường gặp trong việc giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh. Các vấn đề được đề cập đến bao gồm sự e ngại, sợ sai, mất mặt, hay bị chỉ trích của học viên, gây cản trở việc tham gia tích cực vào các hoạt động nói. Khó khăn trong việc tìm ý tưởng, hình thành ý kiến cũng là một trở ngại phổ biến. Sự tham gia không đồng đều trong lớp học, do một số học viên chiếm ưu thế, khiến những học viên khác ít có cơ hội phát triển kỹ năng. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều trong lớp học cũng được chỉ ra là một nguyên nhân ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh. Bên cạnh đó, những vấn đề phi ngôn ngữ như thiếu tài liệu tham khảo, thời gian thực hành hạn chế, ít cơ hội tiếp xúc với người bản ngữ, sự xấu hổ, và thiếu thói quen luyện tập cũng được xem xét. Việc hiểu rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp giảng dạy hiệu quả hơn.

Phần này đề cập đến các phương pháp tiếp cận giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Những phương pháp truyền thống như Phương pháp dịch thuật ngữ pháp, Phương pháp trực tiếp, và Phương pháp nghe-nói, vì không tạo điều kiện cho sinh viên giao tiếp trôi chảy trong đời sống thực tế, đã dẫn đến sự ra đời của Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT). CLT tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực và học tập độc lập. CLT ưu tiên tương tác nhóm nhỏ, giúp tối đa hóa thời gian học tập, sử dụng ngôn ngữ, chia sẻ thông tin và đàm phán ý nghĩa. Việc lựa chọn và áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp là yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả của quá trình học tập. Phần này cũng xem xét vai trò của giáo viên trong các giai đoạn giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt là vai trò hướng dẫn và quản lý ở giai đoạn sản xuất ngôn ngữ. Giáo viên cần linh hoạt, kiên nhẫn và thấu hiểu khó khăn của học viên.

Phần này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Sự nhút nhát được xem là một rào cản tâm lý lớn, làm giảm hiệu quả học tập. Baldwin (2011) chỉ ra rằng nói trước đám đông là một trong những nỗi sợ phổ biến của sinh viên. Thiếu tự tin, đặc biệt là khi không được hiểu hoặc không hiểu người khác, cũng khiến sinh viên ít tham gia giao tiếp. Nunan (1999) cho rằng thiếu tự tin dẫn đến lo lắng giao tiếp. Động lực học tập, được nhấn mạnh bởi Nunan (1999) và Zua (2008), đóng vai trò quan trọng trong sự sẵn sàng giao tiếp. Khả năng nghe hiểu kém cũng ảnh hưởng đến kỹ năng nói. Thói quen thụ động trong lớp học, thể hiện qua sự thiếu tích cực tham gia, cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Việc phân tích những yếu tố này giúp định hướng cho việc tìm ra giải pháp cải thiện kỹ năng nói hiệu quả cho sinh viên.

Do những phương pháp giảng dạy truyền thống như Phương pháp dịch thuật ngữ pháp, Phương pháp trực tiếp và Phương pháp nghe-nói không đem lại hiệu quả giao tiếp thực tế, Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) được đề cập đến như một giải pháp thay thế. CLT đặt mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho người học. Trong lớp học CLT, sinh viên được khuyến khích đóng góp tích cực, học tập độc lập và tương tác nhiều hơn. CLT ưa chuộng hình thức tương tác nhóm nhỏ nhằm tối ưu hóa thời gian học tập, sử dụng ngôn ngữ, chia sẻ thông tin và đàm phán ý nghĩa. CLT nhấn mạnh vào việc thực hành giao tiếp trong các tình huống thực tế, giúp sinh viên tự tin và thành thạo hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ. Khác với các phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, CLT coi trọng việc sử dụng ngôn ngữ như một công cụ giao tiếp, tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Trong phương pháp CLT, vai trò của giáo viên rất quan trọng, đặc biệt là ở giai đoạn sản xuất ngôn ngữ. Tại giai đoạn này, giáo viên đóng vai trò như người quản lý và hướng dẫn, tạo điều kiện cho sinh viên tự do sử dụng ngôn ngữ để thể hiện ý tưởng cá nhân. Lỗi sai ở giai đoạn này không được xem là vấn đề quá quan trọng. Quan trọng hơn là sinh viên có cơ hội thực hành và nhận ra giá trị của những kiến thức đã học. Tuy nhiên, việc theo dõi tiến trình học tập của sinh viên ở giai đoạn này khó khăn hơn so với các giai đoạn khác vì sự tiến bộ không theo một đường thẳng. Giáo viên cần sự linh hoạt, kiên nhẫn, khoan dung và thấu hiểu khó khăn của từng học viên. Sự hỗ trợ và động viên kịp thời của giáo viên sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ và thúc đẩy quá trình học tập hiệu quả hơn.

Khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên không hứng thú với việc học nói tiếng Anh trong lớp học. 38% sinh viên cho biết họ có hứng thú thấp. Chỉ có 19% sinh viên thấy các hoạt động trong lớp học rất thú vị. Điều này cho thấy đa số sinh viên cảm thấy nhàm chán với các bài học tiếng Anh do các hoạt động trong lớp không hấp dẫn. Họ học tiếng Anh chủ yếu vì áp lực từ bên ngoài như yêu cầu của giáo viên, phụ huynh và chuẩn bị cho kỳ thi, chứ không phải vì sự tự nguyện. Ngược lại, các hoạt động như “ghi âm và phát lại để sửa lỗi”, trò chơi được hầu hết sinh viên yêu thích (lần lượt là 81% và 100%). Sinh viên cho rằng trò chơi giúp giảm căng thẳng và tăng động lực tham gia. Tuy nhiên, chỉ có 40.5% sinh viên cho biết giáo viên của họ sử dụng trò chơi trong bài học nói. Giáo viên ít sử dụng trò chơi và “ghi âm và phát lại để sửa lỗi” vì cho rằng chúng tốn thời gian và không hiệu quả. Các phương tiện trực quan như hình ảnh, bản đồ, nhạc và tài liệu được 91.2% sinh viên đánh giá cao nhưng chỉ 54% cho biết giáo viên sử dụng chúng. Các hoạt động như miêu tả tranh, phỏng vấn và đóng vai cũng được nhiều sinh viên yêu thích nhưng giáo viên ít sử dụng.

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất một số phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Giáo viên nên đa dạng hóa các hoạt động nói, bao gồm cả làm việc nhóm và làm việc theo cặp. Các hoạt động này giúp giảm sự nhàm chán, dễ kiểm soát và khích lệ sinh viên tham gia tích cực. Trong các lớp học đa cấp độ, làm việc nhóm giúp sinh viên chia sẻ ý tưởng và cấu trúc ngôn ngữ, sinh viên giỏi hỗ trợ sinh viên yếu. Giáo viên có thể phân công vai trò cho sinh viên trong nhóm để khuyến khích sự tham gia của tất cả mọi người. Giáo viên cần giúp sinh viên tin rằng kỹ năng nói tiếng Anh có thể thay đổi và kiểm soát được nếu họ nỗ lực. Cung cấp những trải nghiệm thành công thường xuyên và nhấn mạnh vào những gì sinh viên có thể làm sẽ giúp tăng cường sự tự tin. Sự động viên kịp thời của giáo viên rất quan trọng. Giáo viên nên tận dụng thế mạnh của từng học sinh, cho phép những học sinh có điểm mạnh khác nhau làm việc cùng nhau. Cần thay đổi cách thức sửa lỗi cho sinh viên, sử dụng những lời nhận xét tích cực và mang tính xây dựng. Áp dụng các trò chơi và hình ảnh trực quan để giảm căng thẳng và tăng động lực học tập. Kết hợp sách giáo khoa với tài liệu bổ sung từ internet và báo chí tiếng Anh để làm bài học thêm thú vị.

Kết luận khẳng định việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh bằng các kỹ thuật phù hợp cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Anh ngữ là rất quan trọng. Qua việc khảo sát thực tế giảng dạy và học tập tiếng Anh tại HPU, nghiên cứu đã làm rõ thái độ của sinh viên đối với việc học nói tiếng Anh. Đa số sinh viên thiếu hứng thú với các bài học nói, một phần do thiếu tự tin, động lực học tập và các hoạt động trong lớp chưa đủ hấp dẫn. Khảo sát cũng cho thấy các hoạt động như trò chơi, hình ảnh trực quan, làm việc nhóm được sinh viên đánh giá cao, tuy nhiên, giáo viên ít sử dụng các hoạt động này. Nguyên nhân một phần là do các hoạt động này tốn nhiều thời gian và chưa được đánh giá cao về hiệu quả. Việc giảng dạy cần được cải thiện để thu hút sự tham gia tích cực của sinh viên, giúp họ tự tin và hào hứng hơn trong việc học nói tiếng Anh.

Nghiên cứu đưa ra một số đề xuất nhằm hỗ trợ sinh viên năm nhất chuyên ngành Anh ngữ tiến bộ hơn trong việc học tiếng Anh. Giáo viên cần đa dạng hóa các hoạt động nói, tăng cường động lực học tập bằng cách kết hợp các trò chơi, hình ảnh trực quan, làm việc nhóm, và kỹ thuật đặt câu hỏi hiệu quả. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực là rất quan trọng. Giáo viên nên điều chỉnh cách thức sửa lỗi, tập trung vào những lời nhận xét tích cực và mang tính xây dựng. Kết hợp sách giáo khoa với các tài liệu bổ sung, ví dụ như từ internet và báo chí tiếng Anh, sẽ giúp bài học thêm sinh động và sát thực tế. Giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên đặt mục tiêu học tập cụ thể, ví dụ như mục tiêu hàng tuần hoặc hàng học kỳ. Đồng thời, giáo viên cần hướng dẫn sinh viên tìm kiếm thêm tài liệu tham khảo và các website tiếng Anh hữu ích trên internet. Cuối cùng, nghiên cứu hi vọng sẽ đóng góp những kỹ thuật hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.